姓  名(1)

陈丽君

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1983年 05 月

行政职务

德育处

副主任

专业技

术职称

中小学一级教师

研究专长

教学研究

最后学历

本科

最后学位

学士学位

工作单位

常州市金坛段玉裁实验小学

手机（必填）

13775151951

E-mail（必填）

1214326919@qq.com

姓  名(2)

汤晓梅

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1973年12月

行政职务

金坛区未成年

人成长指导中

心专职教师

专业技

术职称

中小学高级

研究专长

心理健康教育研究

最后学历

本科

最后学位

学士学位

工作单位

金坛区教育服务中心

手机（必填）

13921019716

E-mail（必填）

654206116@qq.com

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

韩 琴

中小学一级

江苏省常州市金坛段玉裁验小学

教育教学研究

课程研究、后勤保障

徐云霞

中小学一级

江苏省常州市金坛区段玉裁实验小学

教学研究

课程研究、网站建设

杭  静

中小学一级

江苏省常州市金坛区段玉裁实验小学

理论、实践研究

课程研究、内部协调

黄  洁

中小学一级

江苏省常州市金坛区段玉裁实验小学

教学研究

课程研究、材料归档

张文娟

中小学一级

江苏省常州市金坛区段玉裁实验小学

理论、实践研究

课程研究、材料收集

王  瑞

中小学一级

江苏省常州市金坛区段玉裁实验小学

教育教学研究

课程研究、课程评价

谭和平

中小学二级

江苏省常州市金坛区段玉裁实验小学

教学研究

课程研究、理论指导

赵文娟

中小学二级

江苏省常州市金坛区段玉裁实验小学

理论、教学研究

课程研究、材料收集

季宇寰

中小学二级

江苏省常州市金坛区段玉裁实验小学

教学研究

课程研究、课程评价

潘麒文

中小学二级

江苏省常州市金坛区段玉裁实验小学

教育教学研究

课程研究、课程评价

课题主持人“十三五”以来教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

《初中生职业生涯规划的教育行动研究》

常州市教育科学院

2018.12

核心成员

已结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《利用心理学的火花点亮智慧型教育学》

江苏省教育学会

省级 二等奖  2008.6

《笑傲考场----通过案例分析浅谈如何应对教育焦虑》

江苏省教育学会

省级 三等奖  2008.12

《浅谈生物课上的人生教育》

苏省教育厅

省级 二等奖  2008.12

《运用心理小游戏 打造魅力班会课》

江苏省教育厅

省级 二等奖 2010.5

《浅谈生物课上的生命教育--从汶川大地震后说开去》

江苏省教育科学研究院

省级 二等奖  2008.11

《利用心理学的火花点亮智慧型教育学》

江苏省教育学会

省级 二等奖  2008.6

学习困难的界定：学习困难的传统概念分为学习无能、学习障碍、学习困难。研究者从各自学科特点出发，采用不同研究方法对学习困难进行了类型划分：功能性分类、以神经心理学为基础的分类、以聚类分析法为基础的分类。了解学生的学习困难的特点，可以为鉴别这类学生提供可观察的指标，同时也为教师选取、采用和实施不同的教学方法、策略和技巧提供参考。通过研究者之前的研究成果，学习困难学生心里特点及表现可以归纳为认知、情绪和社会性三个方面。学习困难的概念源于教育学，最初关注的是儿童的智力问题。近些年来，精神医学、教育学、心理学专家们从各种专业角度来对学习困难进行了大量研究。面对学生的学习困难现象，国内外的心理学专家从心理学的角度，从学校层面、家庭层面、儿童自身层面以及社会因素等方面对学生学习困难问题潜心研究。本次课题研究的目的通过借鉴国内外的成功经验，研究学习困难学生的心里发展特点，针对学生不同的表现特征进行相应的诊断和教育干预，并寻找适合学生学习困难的教育矫正可行性策略，帮助在学习上有困难的学生走出学习困境。

  学习困难研究发展历史：早期关于学习困难的研究主要是在医学界，研究集中在脑损伤而引起的语言学习和应用的困难。学习困难的研究在我国开始得相对较晚，早期的探讨是在汉语学习困难领域。随着人类的进步与社会文明的发展，学习困难的研究导向也更全面，有外部因素也有内部因素。随着认知心理学的发展，学习困难原因的认知心理学探讨成为学习困难成因探讨的最活跃的领域。

  学习困难心理教育学探讨：很多学习困难学生产生学习问题，并不都是因为个体生理因素或心理过程异常造成，部分原因还有不合适或不合理的教育造成。学习困难的教育学探讨，大多从教育不当、学习方法和技能缺乏、非智力因素发展等方面进行。除了为学生创造良好的学习环境，帮助树立正确的学习目标，重视学生的养成教育，教会学生学习方法提升学习能力，更重要的是关注学生的学业情绪，学会对学生进行赏识教育，强化学习的自信心，及时的反馈学习结果，激发学习的动机。著名教育家陈鹤琴老先生说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”如果在教学过程中遇到困难，学生没有取得自己期望的进步，教师应反思自己的教学方法，及时观察学生的内在和外在学习心理因素，总结经验改进教学方法。找到更适合、有效的教学方法和策略，从而达到更好的教育目的。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

 1.国内研究：国内学者对学习困难学生的干预进行了理论和实践研究，但是大部分的研究集中于理论探讨，缺少实证研究，如学习困难学生的矫正可以分为行为干预、认知—行为干预、同伴指导、神经系统功能训练和生化与药物治疗五种模式（辛涛 等，1998）;学习困难学生的矫正方法包括行为矫正技术、认知策略训练、自我控制训练、感觉统合训练、家庭治疗以及药物疗法等（杜高明 等，2008）。

2.国外研究：在国外，学习困难学生的干预研究表现出跨学科和方法多元的特点。对于学生学习困难的研究大致经历了四个时期：奠基期、转移期、统整期、当代期。随着研究领域的不断扩大，学习困难的研究不再限于教学过程，研究者们越来越注意学习困难学生的心理特点并对其所处社会背景方面进行探索。

3.研究价值：面对学生学习困难现象，国内外的教育学、心理学专家从心理学、教育学的角度，或是从学校层面、家庭层面、儿童自身层面以及社会因素等方面对学生学习困难问题潜心研究，研究的目的就是通过借鉴国内外的成功经验，并在此基础上研究学生学习困难的心理发展特点以及教育矫正策略。帮助在学校里学习上存在重大困难的学生走出学习困境，避免产生厌学心理，建立积极的学习动机、自信心，接受学校良好的教育，通过不断地学习来丰富自身的知识、提升自身的文化水平，将来才能成为一个对社会有贡献的人。

（三）研究目标

 本课题研究，旨在通过实践和理论，发现学习困难学生的心理发展特点以及在教育中的矫正措施。从学生自身的能力水平、归因方式、自我效能感、成就目标等因素的研究发现，因素之间是相互联系、相互影响的，这些因素影响学生的学习情绪，学生的学习情绪反过来也会影响其归因方式、自我效能感以及成就目标的设定。

（四）研究内容（或子课题设计）

学习困难的学生心理发展特点：

1.原生家庭的原因

原生家庭的原因主要体现在以下几个方面：①家长疏于对学生的管理②家长的教育方式不当，效果甚微③精神空虚得不到心理上的慰藉。

2. 学生自身的原因

学生自身的原因主要体现在以下几个方面：①学习动机和意志力不够②学习方法和学习习惯问题③学习态度消极，甚至行为不端。

3.学校教育的原因  

学校教育主要表现在以下几个方面：

①大班教学导致教师对学生的关注度较低

②教师的心里偏差，冷落学习成绩不佳的学生

③教师的自信心不足，缺乏敢于担当的心理。

学生学习困难的心理矫正措施：

1. 家长要多和孩子进行交流沟通，从心理上、精神上滋养孩子，以便“对症下药”。

2. 家长也要改变自身的心理，运用科学的育儿方式。

3. 了解各个时期学生的心理发展特点，鼓励、肯定、欣赏、尊重学生，让学生爱上学习。

4. 提升教师自身素养，加强教学能力，关爱每一位学生。

5. 加强家校合作，建立有效沟通机制。

6. 发挥专业心理辅导老师的作用，做到提前预防。

学习困难学生的心理发展因素是多方面的，根据学生表现出来的学习困难现象进行心理诊断与分析，对学习困难的学生进行干预显得尤为重要。国内外的研究结果表明，学校的课堂教学质量、教师对学生学业的期望、班级整体的学习水平、教师的热心、班级竞争与合作气氛、教师反馈、互动学习以及同伴的支持，都能影响学生的学习情绪。在学校方面教师要关注学生的学习情绪变化，需要做到以下几点：①温暖学生的心里②倾听学生的心声③维护学生的心理④及时反馈学生的学习情况。

（五）研究方法

1. 被试

  使用学习适应性测验、学习障碍筛查量表结合学习成绩和班主任推荐。

2. 实验设计

  采用单因素两水平的实验设计，分为实验组和控制组。实验组的学生通过个体心理教育矫正进行学习，

控制组的学生通过传统方法进行学习。

3. 数据分析

  实验组和控制组进行跟踪差异分析比较。

（1）文献法：通过查阅与本课题相关的文献资料，实时了解本课题的研究进程，全面正确

的掌握本课题的相关信息，为本课题及时提供科学的论证依据、研究方法，提高研究效益。

（2）调查法：调查实验对象的基本情况，使全面了解、掌握实验对象发展的具体情况。

（3）案例研究法：对某个学生，某一类学生、某一节课进行深入具体的研究。通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中学习成绩提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的心理矫正措施，以利于进一步的推广应用。

（4）经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。　　　　

（5）行动研究法：在研究中，不断进行心理教育辅导的尝试，探索出既能激发和提高学生学习成绩，又能强化学生学习的自信心的有效策略及反馈评价。

（六）实施步骤

1.准备阶段（2023年8月-2024年4月）

（1）填写课题评审书，申报课题；

（2）制定准备阶段；

（3）制定研究方案；

（4）理论学习；

（5）设计调查问卷；

（6）课题开题。

2.实施阶段（2024年4月-2025年12月）

（1）制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，学习相关理论知识，查阅中外理论研究有针对性的文献和资料。

（2）分析课堂作业设计和学生的学情，进行参与、观察，从中研究多样化、科学化作业的合理性和实用性。

（3）及时根据研究反馈的信息作出相应的对策调整，进行实践反思实践。

（4）关注与本课题相关的科研信息，学习借鉴，解决课题研究中产生的相关问题。

（5）在相关理论的指引下，进行个案分析，解决实际问题，以确定和推广多种有效的小学课堂作业设计，从而为后进生减压、减负。

（6）开展作业评价活动，引导教师设计多样化、科学化的作业，促进学生多元发展。

（7）采用多渠道分析、反馈方法，多方面了解学生的反馈意见，并及时对课题反思，完善理论和实践的总结，提高实验成果。

3.总结阶段（2025年12月-2026年4月）

进行课题全面性的总结，形成行之有效的小学设计化、科学化课堂作业设计模式，推广应用，

提高教学效率，减轻学生课业负担，整理各个阶段试验资料，撰写课题研究结题报告。

（七）主要观点与可能的创新之处

主要观点与可能的创新之处：

1.通过开展课题研究，对学习困难学生的观念有新的转变。由对学习“动机缺乏”向“前进的动力”转变、由“挫败感”向“安全感”转变、由“孤独感”向“被接纳”转变、由“焦虑消极”向“自尊自信”转变，建立积极、耐挫的学习情绪，提高学生自我意识水平，增强学习困难学生的学习自信心，让学生得到主动发展。

2.学习困难学生的心理矫正措施，避免消极评价，了解学生的内部需要，发现学生的闪光点，实施榜样激励，让学生经历成功的体验。学生感受到学习的愉快，感受到爱和尊重、乐观和自信，也敢于发表自己的见解、提出自己的观点，从而能大胆探索。

3．学校教学因素，学生自身因素，家庭因素，社会环境因素等造成了学生学习困难的原因，科学合理的心理矫正措施，培养学生的非智力因素和创新意识，促进学生的全面学习发展。

4.在课题研究中，教师不仅要为学生创造良好的学习环境，帮助学生树立正确的学习目标，重视学生的养成教育，教会学生学习方法提升学习能力，关注学生的心理发展，进行赏识教育，强化学生学习的自信心，及时反馈学生的学习结果，培养学生的学习兴趣，激发学习动机。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

有关学习困难学生心理发展创新的论文

论文

2024.1

课题组全体成员

学生困难学生教育转化的优秀案例

案例

2024.1

课题组全体成员

研究过程中的随笔

随笔

2024.1

课题组全体成员

有关学生学习进步的调查表，分析总结

调查表、总结

2024.1

课题组全体成员

中期评估报告

报告

2024.1

陈丽君 韩 琴

最终成果（限3项）

结题报告

报告

2025.1

陈丽君 汤晓梅

研究案例汇编

案例

2025.1

课题组全体成员

研究论文

论文

2025.1

课题组全体成员

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.围绕本课题所开展的前期准备工作：

（1）展开“学习困难学生心理发展”和“学习困难学生心理矫正研究”的文献研究，对现有课程进行了分析，对课题的可行性进行了专题研讨。

（2）省市级立项课题的开展与研究，为本课题的研究打下了坚实的基础。

（3）确定了课题组人员，并初步分工。召集成员对课题研究规划进行探讨，明确了研究的方向。

2.课题研究的基础：

相关课题在不同的学校也曾研究过，都各有特色，且已取得了一定的成果，这为本课题的研究提供了一定的理论与实践基础。学校图书馆有丰富的图书、网络资源十分丰富，为研究者提供了足够的理论文献，奠定了理论基础。我们前期已经做了一定的调查研究与信息搜集：根据小学生不同年龄的心理特点和实际发展水平，拟定学生有关学习困难情况调查表、教师问卷表，以及学生进行心理矫正掌握情况观察表和评分标准，对课题的实施有迫切的期望和充分的信心。

3.完成研究任务的保障条件：

（1）成员保障：课题第一主持人为中小学一级教师，已参与省市级课题，撰写并发表过相关的论文，有一定的理论基础和实践经验。第二主持人是中小学高级教师，心理健康教育专业研究人员，共同领衔常州市十三五规划课题并顺利结题，理论与实践经验很丰富的研究员。所有课题组成员都是校青年骨干教师，是学校最具活力的研究群体。

（2）制度保证：课题组明确了教师的权利和义务，课题组将定期开展活动，交流相关经验，学习相关理论。学校为教师开展本课题研究充分提供时间、政策和其他条件的保证。

（3）经费保障：本课题的研究得到了学校领导的关心、支持和指导，学校将全力支持研究的开展，保证解决研究所需一切经费，为本课题的顺利开展创造了条件。  

（4）本课题强调立足教学实践，以生为本，注重教科研活动的针对性、时效性，切合我校教科研活动中面临的实际问题，具有较强的针对性和可操作性。