二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）

（一）课题核心概念界定

1.课题的名称：《乡土化资源在小学美术课堂中的教学实践研究》

2.课题的核心概念及其界定：

1.乡土化

乡土化，可以理解为一个名词，是乡土文化，也可以理解为一个动词，将“什么素材或资源”转变成乡土的文化。乡土文化是一种源远流长的风俗习惯，是区别于任何其它文明的唯一特征，是民族凝聚力的真正动因，乡土文化无论是物质的、非物质的都是不可替代的无价之宝。

2.乡土化资源

乡土化资源指的是学校师生所处的行政区域内的自然条件、文化古迹，地域特色和人文科技等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容。它体现在自然生态和文化生态等各个方面，这包括乡土地理、自然景观、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。本课题中的乡土资源主要包括常州金坛自然资源，人文资源，社会资源，包括民风习俗，地方农作物，传统文化，饮食文化，革命历史，地域特色，等等。

我们把课题定义为，使我们当地的各种乡土资源的利用与美术课堂融为一体。教师在进行收集和整理本地乡土资源的同时，合理巧妙的运用到课堂教学中去，创造性地使用农村乡土资源和贴近学生生活的素材，大胆增进教学内容，改进教学方法，就地取材，变废为宝，提高学生审美情趣和审美能力。乡土课程资源的利用实质上就是充分挖掘被开发出来的本土课程资源的教育教学价值。

（二）、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外研究现状  

在国内，陈雅玲《怎样开发利用美术课程资源》一书探究了美术课程资源的转化和利用。尽管作者的研究可以为本课题提供方法理论意义上的指导以及实践上的参考，但鉴于乡土资源、农村美术教学的地域性和特殊性，所以需要综合考虑当地的实际情况加以借鉴和参考。滕星在《中国乡土教材应用调查研究》中认为，究美术教学内容而言，乡土资源的开发要有选择性，农村地区的农作物比较丰富，种类较多，在教学中要基于教材的安排、学生的实际情况和需要等条件有选择性的利用资源。

在国外，关于美术教学融合乡土资源的研究成果也很常见，在美国，美术教学过程中，就非常注重将地方文化、少数族裔文化以及区域环境特征等融入到美术的教学和实践过程中去，以便于利用学生熟悉的环境，更好的启发学生，实现其在艺术创作上的进步和发展。在美国的小学美术教学过程中，则专门开设了以乡土文化、乡土资源、乡土特色为主的美术课程，旨在让学生通过对本土资源的深度挖掘，建立起坚定的认同。

2.选题意义及价值

乡村学校角度上来看，我国一些乡村由于地理位置闭塞，交通不便，经济欠发达，美术教育观念也很陈旧，不重视美术教学，更不可能开发和利用“乡土化美术资源”。随着社会的不断发展，国家教育部课改已经明确提出增强美术课程对地方、学校及学生的适应性。因此，开发和利用乡土美术资源势在必行，通过开发乡土资源，不仅可以激发学生学习美术的兴趣，还可以增强学生对故土的热爱，培养青年一代的社会责任感。

城镇学校角度上来看，当前小学生成长在科技快速发展的时代，很多学生从小就接触到电脑、手机等高科技产品,但是在一定程度上也扼杀了学生对于自然界的探索能力,乡土资源大多是具有生命力和美感的自然资源以及民俗资源,可以更好地带领学生了解民俗知识以及自然科学。另外,将乡土资源运用到小学美术课堂当中,还需要学生进行自己动手创作,在潜移默化中提高了学生的动手能力,也让学生的参与更有成就感，符合美育教学的初衷。

1.拓宽美术教材，提升美术教育的内涵

教师合理开发乡土美术课程资源，不仅能很好地适应本地学生的美术教学，还符合二十大提出的振兴乡镇发展的要求，而且在一定程度上弥补了现行国家美术课程设置的不足，使美术课程更加灵活地适应不同地域条件下的教学，极大地拓展了美术课程的内涵。

2.拓展课堂教学，培养师生的创新能力

所谓的创新能力就是一个人发现问题与感知事物的能力，并在总结以往经验的基础上，提出有效的观点与方法，解决实际中遇到的问题。在美术教学中进行美术本土资源开发，对教师的教学和学生的学习都提出新的要求。教师在进行课堂教学的过程中，要具备一定的创新能力，通过运用乡土美术资源进一步培养学生的创新意识。对于学生而言，美术课堂充满浓郁的家乡味道，更加乐于接受这样的教材，从而培养学生观察新生事物的习惯，满足对学生创新能力培养的要求。

3.丰富美术素材，激发学生的学习兴趣

对于美术教师来说，兴趣可以激发学生的主动学习。因此在美术课堂教学中,教师就要坚持从学生的兴趣出发来设置美术课程教材。尤其是对于乡村的学校来说，教师利用好本土的课程资源进行筛选，让美术课堂教学在继承上不断发展创新。学生在接触到熟悉的本土美术素材时，更容易产生出情感上的共鸣，激发建设家乡的美好热情。教师通过创新让乡土资源转化为美术课堂教材，去自然环境中发现美。

（三）、课题的研究目标：

1. 培养学生对本土文化的热爱，达到本课题情感目标。

通过引导学生了解发现乡土资源，激发学生美术学习兴趣，提高学生课前准备与课后探索的热情，加深学生对家乡美的认知与热爱。

2.提高学生收集利用美术乡土化资源的能力。

通过本课题的研究，学生能认识、收集乡土美术材料，利用多种方法，采用多种形式进行美术作品创作，提高学生收集、利用乡土美术资源的能力，提高学生美术素养，为学生终身学习美术奠定坚实的基础。

3.构建乡土化资源美术教学”美术课堂设计范式。

本课题研究力求从实践中提炼乡土化资源美术课堂范式，使美术教师掌握乡土资源开发、利用的方法、提高美术教师利用乡土资源，驾驭美术课堂的教学能力，探索丰富多彩、富有趣味性的美术课堂教学的有效形式，

4.推进“乡土化资源融入美术课堂的”的常态实施。

本课题研究提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中，融入并积极开发乡土资源，开拓美术课堂教学的思路，为美术教学开辟一条富有地方特色的发展之路，在区域内交流推广。

（四）、课题的研究内容：

1.研究小学美术教学中学习品质的培养。利用亲近自然、贴近田野的优势，抓住学生对乡土资源的兴趣，积极引导学生观察野花野草，培养学生爱护大自然的良好品质。

2.小学美术教学融合乡土资源整合。将深入挖掘本土传统文化资源，包括历史资源、人文资源、自然资源等，以金坛自然盐化资源，茅麓旗枪茶炒茶技艺，茅山号子音乐资源，农作红香芋资源，非遗剪纸，蛋雕，金坛面塑，直溪巨龙，金坛文物，茅山道教文化，金坛抬阁，金坛封缸酒酿造技艺为主，将资源整合与重组从多角度进行开发梳理加以整合利用，如《门窗墙》这一课可以结合金坛老建筑江苏省省级文物保护单位戴王府实践教学，如《什物拼贴》可以结合金坛本土农作物教学，《土与火的艺术》《罐和壶》可以结合金坛博物馆，金坛文物，三星堆遗址发掘教学，逐步形成小学美术课堂教学创作活动。

3.研究小学美术活动可利用的形式和技巧。利用典型的乡土资源进行美术创作并从形式、技法上进行多样化探索研究在小学美术课堂教学中的尝试与体验中拓展小学美术表现的内容和方式（稻草麦杆创意编织，创意插野花艺术、创意泥塑、田野风光创意画等），培养学生审美情感和创造能力，引领学生回归生活，回归自然，从而形成丰富、动态的美术创作活动。

4.小学美术教学融合乡土人文景观资源的实践研究。开展小学美术教学融合乡人文景观资源的实践研究，以深度挖掘乡土资源丰富教学内容，助力学生核心素养全面发展。在此过程中，将开展寻英雄之源的美术实践活动，引导学生从烈士的事迹入手，对红色英雄故事进行深入挖掘，并以连环画、绘本画、特色墙绘、剪纸画等方式呈现出来，让美术教学内容生活化，让美术课堂生活化。

（五）、课题研究的方法：

1.调查法：通过多种形式对本地学校、学生、美术课堂教学现状的调查，了解教师和学生对于现用美术教材组织课堂教学的态度和感受，为课题研究准备第一手资料。     

2.调查研究法：通过走访、探寻等形式收集本土美术教学资源，并进行归类整理，探究有效的运用于课堂教学的途径。    

3.观察法：采用定期观察和追踪观察方法，了解运用家乡美术资源融入美术课堂后，学生在课堂及课后的发展状况。

4.文献研究法。开展针对性的美术教学实践活动，以乡土文化、乡土人文.景观资源、乡土奋斗精神等为主要内容,探索和研究小学美术教学融合乡土资源的具体方法和有效途径，总结实践经验并进行反思，最终形成科学、合理、切实可行的解决方案。

5.行动研究法：在教与学的互动过程，不断及时的解决问题，以对方案的可行性及有效性做出正确判断。

6.学生作品分析法：对教学过程进行反思，总结经验，明确进一步方向。   

7.跨学科研究法：结合地理，历史，语文，自然科学，劳动等多学科融合，寻找开发乡土资源。

（六）、课题实施步骤

第一阶段（20923年9月－2023年10月）前期准备阶段。

1.成立课题研究小组，团队明确分工。

2.对所在学校学生在美术课堂教学中的现状进行调查、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，并进行系统归类，使研究具有针对性和实践性。

3.搜集乡土化资源资料，在调查研究和文献研究的基础上，提供研究的思路，制订课题研究方案。

第二阶段（2023年11月－开题阶段）组织实施阶段。

1.撰写开题报告。召开开题会议，团队明细分工。

2.文献研究，继续搜集关于乡土化资源的相关领域的文献。

3.召开开题会议，确立研究内容细节。

第三阶段（2023年12月－2026年5月）组织实施阶段。

1.开展理论学习，从网上和刊物上查找有关资料，并摘写相关的感想。

2.收集整理本土可利用的美术教学资源，研究合适的切入口融入课堂教学设计。

3.研究利用家乡美术资源融入或改变部分教材内容，让课堂教学更贴近学生生活的策略。

4.开展课题研究课等活动。

5.撰写教学论文、教学设计、案例、教学反思、教学评价等资料。

第四阶段：（2026年5月－2026年6月）结题阶段。

1.及时呈现课题研究成果。

2.分析总结课题实施情况，撰写课题总结。

3.完成结题鉴定书，总结整个研究过程和贡献。

4.整理研究材料，包括作品、图片、文本册，以备展示和分享。

3.课题研究分工：

4.课题研究过程：

（七）、主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1.结合教学实践，开发乡土美术资源。地处江南的自然环境和金坛深厚的文化底蕴，为我们美术教育探索乡土美术课程资源的开发提供了有利的条件。我校当地学生居多，而金坛有着优秀的民族文化和民族艺术，可开发利用大量内容独特、类型丰富的乡土美术课程资源。因为要保持文化生态的多样性，教育起关键作用，一种文化的保存和发展在很大的程度上取决于该文化的拥有者学习知识和将知识代代相传的能力。

2.结合教材，有机渗透乡土美术资源。小学美术教材编写中，注重学生的体验过程，创新精神和实践能力的提高。美术教师在教学过程中，在单元间有机地结合乡土美术课程资源，不仅使学生感到亲切，还能极大地调动学生的学习热情，并使学生深入了解家乡的优秀美术文化，激发学生对家乡文化传统的自豪感，从而培养了学生的爱乡之情。

3.开展具有地方特色的乡土美术创作。当我们将身边的自然资源，文化资源运用到乡土美术创作中时开展具有地方特色的美术创作，既可以就地取材，节约美术材料上的开支，又可以培养学生有效开发、利用家乡自然资源的意识和习惯，同时还可以创作出具有地方特色的、乡土气息的美术作品。

可能的创新之处：

1.理念创新：体验自然资源之美，提升素养。感受本地乡俗之趣，陶冶情操。了解乡土地域特点，激发乡情。

2.策略创新：在实践中形成“乡土化资源在小学美术课堂中的教学研究”课型范式，本课题研究力求从实践中提炼“调查—实地考察—研究—讨论—创作—开发”课型范式，，进行传统节日中美术资源的开发，开展了一些本土英雄人物、英雄故事和英雄历史为主题的美术创作活动，这凸显了学校在美术教学改革方面的亮点，对于助力学生核心素养全面发展，起到了积极的推动作用，具有操作性和实践意义。

3.应用创新：通过实践与优化，形成“乡土化资源在小学美术课堂中的教学研究”课型范式，书面材料并推广应用。

（八）、本课题研究预期成果

（九）、完成本研究任务的保障条件

本课题依托常州市金坛区段玉裁实验小学为组织基础，有良好的研究实力和研究基础。课题组将聘请教育教学管理、教育科研领域中的知名专家担任顾问，形成开放的研究队伍；我们将定期开展课题研究活动，使学术活动和研究活动经常化、制度化和专题化，我们将与金坛博物馆，金坛图书馆，金坛非遗发展中心合作，深入了解开发乡土化资源，与金坛区金沙文化名人合作，邀请他们到学校开设专题讲座，学校拨出足够的经费投入课题研究，以满足研究的需要，为研究的顺利实施创设宽松、良好的氛围。

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

                              课题主持人签名

年  月  日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                        年  月  日