《乡土化资源在小学美术课堂中的运用研究》

2024秋学期课题研究计划  吉晨

一、研究目标

1. 厚植文化认同：

以 金坛刻纸、抬阁、马灯 等民俗资源为载体，使85%学生理解“民俗是生活的文化密码”，激发主动传播乡土文化的热情。

2. 进阶能力培养：

学生能提取民俗核心元素（如抬阁造型、马灯纹样），转化为美术语言；中高年级掌握 金坛刻纸基础技法（阴阳刻结合、纹样创作）。

3. 深化教学范式：

升级“探·解·创·展”四步法为 “探·解·创·展·传”五维模型（增加“文化传播”环节），形成民俗美育特色路径。

4. 推动全域融合：

让乡土美术融入校园文化（如节庆装饰、文创设计），实现“课堂→校园→社区”的常态化辐射。

二、研究内容

1. 民俗资源深度解码与创意转化

主题：《民俗密码——抬阁与马灯的造型叙事》

 探：实地观察抬阁表演（或VR云赏），速写马灯道具，提炼“动态造型+服饰纹样”核心元素；

 解：用“民俗解码卡”分析抬阁的历史故事、马灯的祈福寓意，关联金坛地域文化；

 创：以 金坛刻纸 为媒介，创作“抬阁场景”“马灯舞韵”系列作品（低年级剪刻基础造型，高年级融合纸雕立体呈现）；

 展：搭建“民俗大观园”互动展区，结合学生手账、故事音频，让观众“读故事、赏刻纸、悟文化”。

2.非遗工艺“学段适配性”深化研究（聚焦金坛刻纸）

低年级（1-2）：《民俗小灯彩》——马灯对称剪刻、红绸纸拼贴，感知民俗造型美；

中年级（3-4）：《纸上抬阁》——简化刻纸技法（模块化图案+安全刻刀），表现抬阁人物动态；

高年级（5-6）：《民俗新国潮》——设计抬阁/马灯文创IP（书签、红包、装饰画），对接校园文创节。

三、主要活动安排

九月：启动与融合规划

 修订课题计划，明确 “民俗刻纸+跨学科协作” 双任务；

组建 “美术+语文+非遗传承人” 教研团队，编制《金坛民俗儿童解读手册》（含故事、造型、技法指引）；

 开发“刻纸安全工具包”（圆角刻刀、模板辅助），适配低学段教学。

十月：资源开发与课例打磨

 田野采风：组织学生观看抬阁表演影像，写生马灯道具，采集“动态线条、服饰纹样”素材；

微课开发：录制《刻纸变形计》三部曲——《纹样简化》《造型重组》《故事创生》；

 课例实践：开展《马灯里的秘密》实景教学（解析马灯的造型寓意、色彩象征，渗透刻纸基础技法）。

十一月：实践深化与跨学科融合

 非遗工坊：邀请 金坛刻纸传承人 进校，开展“刻纸里的金坛年俗”工作坊（提前创作冬至、春节主题作品）；

跨学科联动：将 茅山号子韵律 转化为刻纸线条节奏（音乐+美术），创作《号子声声》系列刻纸；

分层展评：举办“刻纸阶段成果展”，设置“低年级创意奖”“高年级工艺奖”，激励个性表达。

十二月：成果辐射与文创实践

 社区联展：联合三星村博物馆，举办 “童刻金坛俗”双非遗展（刻纸+春学期掐丝珐琅作品联动）；

文创落地：将学生刻纸作品开发为 “民俗文创礼盒”（含书签、红包、明信片），亮相校园文创节；

文化传播：指导学生拍摄《刻纸里的家乡》短视频，发布于课题公众号，传播乡土文化。

一月：总结迭代与范式提炼

素养测评：启用“四星评价量表”（文化理解、技法掌握、创意表现、传播行动），形成学生能力发展报告；

范式升级：撰写论文《五维教学法：乡土民俗课程化的金坛路径》，完善“探解创展传”教学模型；

问题诊断：梳理“刻纸技法教学难点”（如低年级用刀安全、高年级创意瓶颈），规划春学期“分层教学策略”。

四、预期成果与载体

1. 可视化成果：

学生刻纸作品集《纸上金坛俗》（收录各学段民俗主题作品）；民俗文创礼盒《童韵金坛》（含刻纸书签、红包、明信片，可量产推广）；微课包《金坛刻纸入门课》（含安全技法、造型设计、文化解读）。

2. 文本性成果：

课例报告《民俗密码——金坛刻纸的文化解码实践》；校本资源手册《金坛民俗美育资源地图》（补充抬阁、马灯等民俗资源库）；论文《五维教学法：乡土美术课程的传承与创新》。

3. 辐射性成果：

举办 校级“刻纸文化节”，邀请家长参与“亲子刻纸工坊”；课题公众号推出 “民俗刻纸100讲”专栏，连载学生作品、创作故事及文化解读；