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金坛区段玉裁实验小学“四有”好教师团队建设方案
发表日期:2019/9/18 15:24:36 作者:学校管理员 有15409位读者读过
金坛区段玉裁实验小学“四有”好教师团队建设方案
2019.9.18
总体目标
规范言行,使来自不同学校的教师的教学行为,统一于我校《教师一日常规》;熔铸师魂,使“假如我是孩子,假如是我的孩子”成为教师自我修炼的境界;拓展底蕴,使阅读融入教师的生活,使教师的个体素养组合成我校丰厚的课程资源。
分级目标
对新教师进行“入格”培养,发展中教师进行“升格”培养,成熟型教师进行“风格”培养。力求推出“专家型教师”,完成骨干教师到名师的转变;发挥 “资深教师”示范效应,推广他们的教育教学经验,激发指导青年教师成长的激情。经过学校教师发展的三年建设,力争4—5个学科成为市名学科,培养省市级名师达到15人以上,争取常州市级五级梯队成员成批涌现。
三、工作措施
1.明确发展内容——优化教师素养
①知识结构:专任教师不仅要具有深厚的专业知识,而且要有一定的教育理论素养,有较广阔的学术视野、教育视野,有吸引学生的书卷气。②能力结构:努力提高“四有”教师的语言表达能力、教育教学能力、学科德育能力、课程设计能力与开发能力、终身学习能力、教育科研能力、信息收集处理能力。③品格结构:努力促使教师具备良好的职业心态、个人品格和安全法规常识,丰富教师的精神世界,提高教师的人格魅力。
2.制定研修制度——保障研修进程
①落实继续教育制度。继续教育参训率必须达到100%,教师继续教育考核成绩的合格率必须达到100%。②构建校本教研制度。建立健全全员参与的校本教研制度,对教师参加校本培训提出明确要求,积极探索校本教研的有效形式与途径并有所创新。③健全教学反思制度。要求每位成员每节课必有反思,学校进行检查、评比、奖惩,促使教师能从理论高度去审视自己的教学经验,形成教育的自觉性,为成长为“学者型”、“研究型”教师打下基础。④改革评价奖惩机制。学校从“四有”教师的个人发展规划、实施过程、目标达成情况等方面,对教师专业发展做出评价和奖惩。建立教师自评互评,学生评价,家长评价,专家评价,学校综合评价等多元化评价体系,评价内容符合学校实际情况和教师专业发展需要。
3.创建发展路径——服务教师成长 ,
①网络平台:着力建设基于网络的教师发展平台,建设丰富的教育教学资源库;鼓励教师建设个人博客,促进教师之间互动交流、经验共享,提高资源使用效度。②展示平台:积极实施教师培养工程,鼓励名师创设自己的“名师工作室”;积极开展各种业务技能竞赛,坚持开展“课堂教学改革课大赛”活动,为广大教师搭建展示才华的舞台。③交流平台:邀请名师大家到我校讲学;每年有计划地组织骨干教师外出考察、学习,畅通交流渠道;每学期坚持教育教学研究沙龙。④科研平台:构建校本研究共同体,致力于把教研组建设成为学习型、研究型组织,提高校本研训的成效;实施“六个一工程”,即要求每人参与一个专题研究,每月写一篇教学反思或案例分析报告或教育叙事,每学期读教育理论专著,每学期做一次教研活动的中心发言人,每学期写一篇经验总结或科研论文,每学年开设一节优质观摩课;积极开展行动研究,强调教学即研究,消除教育科研与教学实际的分离。
4.推行实践策略——成就教师梦想
学校坚持“两条腿”走路:一方面,在学校层面健全组织,完善各项制度,加强管理和评价,支持教师发展;另一方面鼓励教师主动发展,执行“五环”自我修炼宝典:
□一环,诊断:发现问题,寻找痛点,绘制“教育树”。
每位成员对照《段玉裁实验小学骨干教师专业发展量表》对自己的专业成长状态进行诊断和评价,以书面方式对自己的知识结构、专业技能、研究实力、教育业绩进行反思和梳理,绘制自己的“教育树”:从中发现优势枝叶和缺失枝叶以及“虫蛀”枝叶。
□二环,规划:有效预设,制定策略。
在自我诊断的基础上,每位骨干教师制定个人专业发展三年规划,在学术荣誉、专著阅读、课题研究、论文发表、教育教学技能等方面明确专业发展的目标、项目和路径。
□三环,打探:打开眼界,扩展视野。
每位成员每学期研究一两位国内同学科名师,发现和提取该名师成长的成功基因,并用案例的形式写成《我的发现》,从中寻找可资借鉴的教育枝叶。
□四环,阅读:阅读本学科教育专著
每位成员阅读本学科的教育专著,每学期至少三本,并用学术综述的形式写成《我面对的经验》,把值得自己借鉴和运用的教育教学理念和教学经验进行综述。
□五环,践行:设计自己的教学改进方案
依据自己的修炼,将所思所得转化成教学改进方案和教学行为,以期提升自己的教学品味。