金坛区段玉裁实验小学“四有”好教师团队建设方案

                                        2019.9.18

1. 总体目标

   规范言行，使来自不同学校的教师的教学行为，统一于我校《教师一日常规》；熔铸师魂，使“假如我是孩子，假如是我的孩子”成为教师自我修炼的境界；拓展底蕴，使阅读融入教师的生活，使教师的个体素养组合成我校丰厚的课程资源。

2. 分级目标

   对新教师进行“入格”培养，发展中教师进行“升格”培养，成熟型教师进行“风格”培养。力求推出“专家型教师”，完成骨干教师到名师的转变；发挥 “资深教师”示范效应，推广他们的教育教学经验，激发指导青年教师成长的激情。经过学校教师发展的三年建设，力争4—5个学科成为市名学科，培养省市级名师达到15人以上，争取常州市级五级梯队成员成批涌现。

   三、工作措施

   1.明确发展内容——优化教师素养

   ①知识结构：专任教师不仅要具有深厚的专业知识，而且要有一定的教育理论素养，有较广阔的学术视野、教育视野，有吸引学生的书卷气。②能力结构：努力提高“四有”教师的语言表达能力、教育教学能力、学科德育能力、课程设计能力与开发能力、终身学习能力、教育科研能力、信息收集处理能力。③品格结构：努力促使教师具备良好的职业心态、个人品格和安全法规常识，丰富教师的精神世界，提高教师的人格魅力。

   2.制定研修制度——保障研修进程

   ①落实继续教育制度。继续教育参训率必须达到100%，教师继续教育考核成绩的合格率必须达到100%。②构建校本教研制度。建立健全全员参与的校本教研制度，对教师参加校本培训提出明确要求，积极探索校本教研的有效形式与途径并有所创新。③健全教学反思制度。要求每位成员每节课必有反思，学校进行检查、评比、奖惩，促使教师能从理论高度去审视自己的教学经验，形成教育的自觉性，为成长为“学者型”、“研究型”教师打下基础。④改革评价奖惩机制。学校从“四有”教师的个人发展规划、实施过程、目标达成情况等方面，对教师专业发展做出评价和奖惩。建立教师自评互评，学生评价，家长评价，专家评价，学校综合评价等多元化评价体系，评价内容符合学校实际情况和教师专业发展需要。

   3.创建发展路径——服务教师成长 ，  

   ①网络平台：着力建设基于网络的教师发展平台，建设丰富的教育教学资源库；鼓励教师建设个人博客，促进教师之间互动交流、经验共享，提高资源使用效度。②展示平台：积极实施教师培养工程，鼓励名师创设自己的“名师工作室”；积极开展各种业务技能竞赛，坚持开展“课堂教学改革课大赛”活动，为广大教师搭建展示才华的舞台。③交流平台：邀请名师大家到我校讲学；每年有计划地组织骨干教师外出考察、学习，畅通交流渠道；每学期坚持教育教学研究沙龙。④科研平台：构建校本研究共同体，致力于把教研组建设成为学习型、研究型组织，提高校本研训的成效；实施“六个一工程”，即要求每人参与一个专题研究，每月写一篇教学反思或案例分析报告或教育叙事，每学期读教育理论专著，每学期做一次教研活动的中心发言人，每学期写一篇经验总结或科研论文，每学年开设一节优质观摩课；积极开展行动研究，强调教学即研究，消除教育科研与教学实际的分离。

   4.推行实践策略——成就教师梦想

   学校坚持“两条腿”走路：一方面，在学校层面健全组织，完善各项制度，加强管理和评价，支持教师发展；另一方面鼓励教师主动发展，执行“五环”自我修炼宝典：

   □一环，诊断：发现问题，寻找痛点，绘制“教育树”。

   每位成员对照《段玉裁实验小学骨干教师专业发展量表》对自己的专业成长状态进行诊断和评价，以书面方式对自己的知识结构、专业技能、研究实力、教育业绩进行反思和梳理，绘制自己的“教育树”：从中发现优势枝叶和缺失枝叶以及“虫蛀”枝叶。

   □二环，规划：有效预设，制定策略。

   在自我诊断的基础上，每位骨干教师制定个人专业发展三年规划，在学术荣誉、专著阅读、课题研究、论文发表、教育教学技能等方面明确专业发展的目标、项目和路径。

   □三环，打探：打开眼界，扩展视野。

   每位成员每学期研究一两位国内同学科名师，发现和提取该名师成长的成功基因，并用案例的形式写成《我的发现》，从中寻找可资借鉴的教育枝叶。

   □四环，阅读：阅读本学科教育专著

   每位成员阅读本学科的教育专著，每学期至少三本，并用学术综述的形式写成《我面对的经验》，把值得自己借鉴和运用的教育教学理念和教学经验进行综述。

   □五环，践行：设计自己的教学改进方案

   依据自己的修炼，将所思所得转化成教学改进方案和教学行为，以期提升自己的教学品味。