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金坛区段玉裁实验小学“四有”好教师团队建设方案

发表日期:2019/9/18 15:24:36 作者:学校管理员 有9284位读者读过

金坛区段玉裁实验小学“四有”好教师团队建设方案

                                        2019.9.18

  1. 总体目标

    规范言行,使来自不同学校的教师的教学行为,统一于我校《教师一日常规》熔铸师魂,使“假如我是孩子,假如是我的孩子”成为教师自我修炼的境界拓展底蕴,使阅读融入教师的生活,使教师的个体素养组合成我校丰厚的课程资源。

  2. 分级目标

    对新教师进行“入格”培养,发展中教师进行“升格”培养,成熟型教师进行“风格”培养。力求推出“专家型教师”,完成骨干教师到名师的转变;发挥 “资深教师”示范效应,推广他们的教育教学经验,激发指导青年教师成长的激情。经过学校教师发展的三年建设,力争45个学科成为市名学科,培养省市级名师达到15人以上,争取常州市级五级梯队成员成批涌现。

    三、工作措施

    1.明确发展内容——优化教师素养

    ①知识结构专任教师不仅要具有深厚的专业知识,而且要有一定的教育理论素养,有较广阔的学术视野、教育视野,有吸引学生的书卷气。②能力结构努力提高四有教师的语言表达能力、教育教学能力、学科德育能力、课程设计能力与开发能力、终身学习能力、教育科研能力、信息收集处理能力。③品格结构努力促使教师具备良好的职业心态、个人品格和安全法规常识,丰富教师的精神世界,提高教师的人格魅力。

    2.制定研修制度——保障研修进程

    落实继续教育制度。继续教育参训率必须达到100%,教师继续教育考核成绩的合格率必须达到100%。构建校本教研制度。建立健全全员参与的校本教研制度,对教师参加校本培训提出明确要求,积极探索校本教研的有效形式与途径并有所创新。健全教学反思制度。要求每位成员每节课必有反思,学校进行检查、评比、奖惩,促使教师能从理论高度去审视自己的教学经验,形成教育的自觉性,为成长为“学者型”、“研究型”教师打下基础。改革评价奖惩机制。学校从四有教师的个人发展规划、实施过程、目标达成情况等方面,对教师专业发展做出评价和奖惩。建立教师自评互评,学生评价,家长评价,专家评价,学校综合评价等多元化评价体系,评价内容符合学校实际情况和教师专业发展需要。

    3.创建发展路径——服务教师成长   

    ①网络平台着力建设基于网络的教师发展平台,建设丰富的教育教学资源库鼓励教师建设个人博客促进教师之间互动交流、经验共享,提高资源使用效度。②展示平台积极实施教师培养工程,鼓励名师创设自己的“名师工作室”积极开展各种业务技能竞赛,坚持开展“课堂教学改革课大赛”活动,为广大教师搭建展示才华的舞台。③交流平台邀请名师大家到我校讲学每年有计划地组织骨干教师外出考察、学习,畅通交流渠道;每学期坚持教育教学研究沙龙。④科研平台构建校本研究共同体,致力于把教研组建设成为学习型、研究型组织,提高校本研训的成效实施“六个一工程”,即要求每人参与一个专题研究,每月写一篇教学反思或案例分析报告或教育叙事,每学期读教育理论专著,每学期做一次教研活动的中心发言人,每学期写一篇经验总结或科研论文,每学年开设一节优质观摩课积极开展行动研究强调教学即研究,消除教育科研与教学实际的分离。

    4.推行实践策略——成就教师梦想

    学校坚持“两条腿”走路:一方面,在学校层面健全组织,完善各项制度,加强管理和评价,支持教师发展;另一方面鼓励教师主动发展,执行“五环”自我修炼宝典:

    □一环,诊断:发现问题,寻找痛点,绘制“教育树”。

    每位成员对照《段玉裁实验小学骨干教师专业发展量表》对自己的专业成长状态进行诊断和评价,以书面方式对自己的知识结构、专业技能、研究实力、教育业绩进行反思和梳理,绘制自己的“教育树”:从中发现优势枝叶和缺失枝叶以及“虫蛀”枝叶。

    □二环,规划:有效预设,制定策略。

    在自我诊断的基础上,每位骨干教师制定个人专业发展三年规划,在学术荣誉、专著阅读、课题研究、论文发表、教育教学技能等方面明确专业发展的目标、项目和路径。

    □三环,打探:打开眼界,扩展视野。

    每位成员每学期研究一两位国内同学科名师,发现和提取该名师成长的成功基因,并用案例的形式写成《我的发现》,从中寻找可资借鉴的教育枝叶。

    □四环,阅读:阅读本学科教育专著

    每位成员阅读本学科的教育专著,每学期至少三本,并用学术综述的形式写成《我面对的经验》,把值得自己借鉴和运用的教育教学理念和教学经验进行综述。

    □五环,践行:设计自己的教学改进方案

    依据自己的修炼,将所思所得转化成教学改进方案和教学行为,以期提升自己的教学品味。