小学综合实践活动基地课程的设计与实施策略研究

仲万龙 江苏省常州市金坛区教育局  江苏常州  213200

     摘要：在五育并举教育背景下，综合实践活动基地是小学劳动教育与素养培育重要平台。为优化基地课程教学质量，本文依托校内农耕、手工实践基地，结 合苏教版小学综合实践教材编排与学生认知特征，用文献研究与教学实践结合方式，剖析实践基地多元育人价值。从课程内容、目标两维度优化课程设计，结 合苏教版课程，配套提出教学模式、评价体系、师资保障三项实施策略。本次研究立足真实课堂，贴合小学教学现状与苏教版要求，旨在完善实践课程体系，为 同类学校依托教材开展基地化教学提供参考。

      关键词：小学；综合实践活动；活动基地

    引言： 新课标规定综合实践活动是义务教育必修课程，实践基地是课程落地 的重要载体，是课堂教学和生活实践的桥梁。苏教版综合实践教材是以学生 的实际情况为出发点，分模块设置主题的，有利于基地教学。目前大部分小 学都建立了专门的实践基地，但是存在课程规划随意、教材与基地贴合度 低、实施流程松散等问题，不能依托苏教版教材深挖育人价值，不能充分发 挥基地的育人作用。因此本文依托校内农耕、手工创意基地作为研究平台， 构建起一套科学的教学实施路径，创建出高效的科学基地教学模式，使学生 各方面的综合素质得以稳步提高。 一、小学综合实践活动基地课程的育人价值 综合实践活动基地冲破传统课堂空间的束缚，结合苏教版探究、运动、 科创类课程主题，有诸多的育人价值。其一，促进学生能力的提高，依托教材 课程开展实验、手工、科创、运动等实践活动，培养学生动手操作、团队协作、 问题探究的能力；其二，促进知识的融会贯通，将多学科知识融入教材课程， 依托基地完成泡泡实验、小车制作等实操任务，实现书本知识生活化转化； 其三，塑造良好的品格素养，让学生在实践中体会探索的乐趣，养成勤于思 考、勇于创新的优良品质，符合五育并举教育发展理念。 

二、贴合学情优化架构夯实基地课程设计基础 2.1 依托本土资源，分层规划课程 课程设计要立足学校基地现有的资源，符合苏教版教材的编排，根据学 段学情分层设计。三年级以实践基地为依托，开设《点亮“小问号”》《神奇 的泡泡》《一周“运动菜单”》基础课程，以观察体验为主，配以简单的实践 任务，激发探究兴趣；四年级以创意基地为依托，开设《太阳能小车挑战赛》 《我也能发明》《课后服务我创意》科创课程，要求学生撰写方案，掌握创作 技能。学校按照基地的功能区来安排，分层落实苏教版课程任务，防止出现 课程同质化的状况，符合教材教学要求。 2.2 立足生活场景，科学设定目标 基于生活化教学基础、以三维课程目标为核心、以苏教版课程主题分层 进行培养学生素养的路径。技能上依靠基地完成泡泡实验、小车组装等实操 训练，夯实基础操作能力；素养上依靠三年级探究课程培养探索意识，依靠 四年级科创课程塑造创新思维；思维上引导学生针对教材课程难点自主探 究思考。课程以生活材料为依托进行实操，符合教材生活化的标准，实现了 教材、生活、基地三者间的融合。 

三、多措并举精准落地完善基地课程实施策略 

3.1 依托分层内容，优化教学模式 根据苏教版教材的难易程度及各年级教学进度来创建分层教学模式， 以基地为依托落实教材课标的课程标准内容。规范每一节教材课程教学步 骤，弱化理论讲授，强化基地动手操作。 采取教师主导模式，在基地开展自然观察，教师带学生到农耕基地观察 农作物、昆虫生长，引导学生记录疑问并提问，培养提问探究能力；以实验区 为依托，用洗洁精、白糖、清水等进行溶液调配实验，让学生观察泡泡生成及 留存时间；以运动区为基础，融入跳绳、慢跑等项目，助学生制订个性化运动 计划。联合常州市金坛中小学生综合实践基地（花山基地），利用茅山本土 农耕资源，带学生到农耕体验馆辨认本地粮油作物、果蔬品种，开展乡土农 耕观察实践，扩大学生自然认知范围。 采用小组探究方式，在基地空旷场地搭建简易赛道，小组分工完成零件 拼装等，开展组装竞速比拼；用废旧材料创意改造，制作简易实用小物件； 以自主设计课后活动方案为内容，明确流程和物料清单，教师提供技术指 导。根据金坛花山实践基地资源，联系苏教版课程，组织学生开展泥塑手工、 简易工程搭建活动，借鉴基地设施优化太阳能小车竞速实操场景，契合当地 教学配套条件。

3.2 紧扣多维目标，完善评价体系 根据苏教版课程三维目标建立师生多元评价体系，符合教材评价要求， 开展自评、互评、教师综合点评，摒弃单一以成品优劣来判定学生能力的片 面评价方式。 评价内容符合教材课程细化标准，重点考查观察记录、实验操作、运动 规划，重视学生观察日记书写工整度、泡泡实验操作规范度、运动菜单科学 合理性；侧重评判组装实操、创意设计、方案可行性，细致考虑小车拼装完整 度、发明作品实用性、活动方案完整度，同时兼顾学生劳动态度、协作能力、 探究过程。 学校建立学生实践成长档案，把教材课程实践活动资料全部纳入进来， 按照苏教版标准编写出相应的量化评价量表。依托金坛区域家校共育机制， 联系花山基地实践反馈，将学生校外本土基地实践成果同步录入成长档案， 打通校内基地和金坛区级综合实践基地的评价闭环。

3.3 深挖育人内涵，强化师资保障 挖掘课程育人内涵，加大师资、硬件保障力度。学校组织教师对苏教版 教材进行专项培训，解读教材的编写逻辑和实操重难点，实行跨学科教学， 科学、美术、体育教师分别负责对应的教材课程教学，提高实操教学质量。 学校对基地功能分区、安全设施进行完善，划分出实验操作台、科创制 作台、运动活动区，保证苏教版课程安全有序地开展。聘请本地农耕农户、非 遗手工艺人、科学科普专员等作为校外技术人才，对教材科创、实验课程教 学进行有目标的补充。定期对实验器皿、组装件、运动设备等进行检修和补 充，以保证长期使用的需要。依托金坛茅山地域资源，聘请周边农耕农户、本 地非遗泥塑匠人、花山基地专业科普专员到学校授课，对接苏教版手工、农 耕、科创课程；组织本校教师到金坛中小学生综合实践基地参加教研培训， 学习本土基地成熟的实践教学模式，提升师资实操教学能力，贴合金坛区域 教学发展要求。

四、结论 综上所述，依托实践基地开展苏教版综合实践课程，是落实素质教育的 有效途径。本文结合基地教学经验，依托苏教版教材特点，构建分层设计、多 元实施的教学体系，形成教材适配型基地教学模式。基地与教材融合教学能 够拉近学生与自然、科创、生活的距离，切实提升动手能力与综合素养，充分 彰显五育并举的育人理念。后续学校将结合苏教版教材动态优化课程，持续 整合本土资源、深化家校协同，不断完善实践育人模式，推动小学综合实践 教育高质量、长效化发展。 

参考文献 [1] 李洪波 . 小学综合实践活动课程提质策略研究 [J]. 文教资 料 ,2025,(15):142-144. [2] 许著溪 . 开展小学综合实践活动的价值与策略探索 [J]. 读 写 算 ,2025,(22):43-45. [3] 丽梅 . 小学综合实践活动课程中实施家校社协同育人优化路径研究 [D]. 内蒙古民族大学 ,2025.