1. 工作室建设项目或研究课题

课题类别：教育心理研究  

课题名称《当下学习困难学生心理发展特点及教育矫正研究》

2. 从事该项研究的意义及优势

 新《纲要》将学会学习作为心理健康教育的具体目标之一。指导学生克服诸多的学习心理障碍，促使他们尽快掌握学习诀窍，学会学习，是中小学心理健康教育的当务之急。

 学习困难学生是在每一个学校都存在的、比较庞大的群体，学习困难学生是指学习成绩暂时落后的学生，任何一个班里都会有学习困难学生，学习困难学生的教育矫正是教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。他们的学习和人格表现都明显有别于具备正常学习能力的孩子。这些孩子逃学、旷课、不完成作业，没有主动学习的习惯，没有明确的学习计划，在课堂上不专心，学习任务不能按时完成，同时，他们在家骗父母，在学校骗老师，沾染不良习气；还有的孩子因父母的管理不当而离家出走等等。他们是学校中的另一类弱势群体，如果我们对其漠然视之，忽视、放弃他们，那么就会与今天所提倡的以人为本、面向全体学生、使人人学有所成、大面积提高教育教学质量的宗旨背道而驰。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，这就要求我们重视学习困难学生，关心学习困难学生，帮助学习困难学生，让每个学生都有成才的机会，因此做好学习困难学生的教育矫正工作是我们义不容辞的责任，这是我们研究的出发点和归宿。

著名教育家苏霍姆林斯基认为感情教育是全面开展教育的重要组成部分，它可以培养学生的个性全面和谐开展。教师注重学生人格、地位的公平，真正走近学生，走进他们的内心，他们才会对老师敞开心扉，师生之间才可以相互了解，达到真正的沟通心灵。感情是推进学生学习的动力刺激，可以调动学生的内在积极性，排解学习障碍。学习困难学生的智力水平正常而且没有感官障碍，但他们对学习不感兴趣，上课不注意听讲，思考不积极，注意力不集中，常常会回避那些较难的问题，思想上有很强的惰性，这些学生往往需要经过有效的教育对策才能使其发生转变，从而提高教学质量。近年来教育界都在推广建设高效课堂，但是学习困难学生正是制约高效课堂建设的一个关键性因素。针对学习困难学生的自身特点，本课题旨在通过研究，找出对策充分挖掘其大脑功能强的区域，因材施教，扬长避短，从而满足其心理需要，并从激发学生的学习兴趣着手，使困难学生由自卑→自信→自尊→自强，最大限度地调动他们地学习积极性。对学习困难学生进行切实可行的心理辅导，增强其自信心，促进他们身心的健康发展，并以此促进他们学习成绩的提高是转化学困生的唯一途径。同时及时有效的抓好学困生转化工作是搞好教育教学中必行的一件大事，意义非常重大。

苏霍姆林斯基：“没有对学生的了解，就没有学校，就没有教育，就没有真正的教师。”“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心和我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”作为教师，首先要了解学困生的具体情况，分析成因，依照学困生的心理反应及行为特征，对症下药，培养他们的学习心理，提高他们的学习能力和学习水平，使学困生的学习潜力得到最大开发。

3. 主要内容

 心理健康教育的指导思想和基本原则中坚持以“育人为本”为核心，要求教育不仅要关注一个人的当前，而且要关注一个人的长远，更要关注人的全面发展。学生既是心理健康教育的客体，也是主体。不同个体在心理上存在个别差异，所以针对学习困难学生要根据心理教育科学的普遍规律，充分考虑学生各个年龄阶段的特征和个性差异，运用科学的教育方法途径和手段，促进学生和谐发展，心理健康成长。

一、处理、化解学生在学习、生活及社会活动中产生的各种心理矛盾。

二、采取实事求是的态度分析学生学习困难的心理发展特点

三、学习困难学生心里教育的矫正案例及研究

4. 预期成果